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3.第一批本科还有部分院校生源不足,面向广大考生公开征集志愿。凡高考成绩达到了第一批本科录取控制分数线即文史类530分,理工类557分的考生,可填报这部分院校征集志愿。

两名女高中生去书店买书,却遇美容机构推销员“守门”,极度热情欲奉诱人赠品,谁知背后设下重重骗局——登记鞋码就送168元护肤套装,免费护肤实则“强卖”高价药水。寒假来临,一些不法分子将魔爪伸向未成年人,设下骗局引诱涉世未深的学生上当,应引起有关部门的重视。

这种情况下,何谈想象力?任何一个地方都不会接受一个喜欢写诗、作画、爱做白日做梦的孩子。因为任何一场关于这个孩子命运的考试中,知识比想象力要远远重要得多。所以日复一日,我们的孩子早已习惯了奔赴各种班,而他们的想象力也在这种过早地竞争意识中被磨损。

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高雄市龙华小学16日也有五、六名学童施打疫苗后,出现头晕等不适症状,经驻校医师处置及到健康中心休息后症状消失。

入学以来,谭之平连年被评为三好学生、优秀学生干部。她的班主任晏云霞说,本学期开学时,全班47名学生有30多人提出助学金申请。当得知班里只有19个名额后,谭之平第一个提出放弃申请,把机会让给别人。

她想和他一起离开,为了她们的家庭,可是她又不忍心扔下这些孩子。她想让他一起留下,可是又不能耽搁他的前程。怎么办呢?“我去找婆婆,婆婆说:‘咱不挣那个钱也不能拆散这个家’,5岁和3岁的孩子咋能没有个家呢?’”结果爱人留下了。即便这样,对于孩子,她还是一个不称职的妈妈。因为,每当她的女儿听到《世上只有妈妈好》时,她的女儿总说:“妈,这个歌词不对,别人的妈妈喂孩子吃饭,你把碗放桌上说声‘别烧着’就走了。”

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对于公众质疑的城市规划问题,这位官员说,这一片原先规划为住宅小区,所以需要配套一个小学。去年5月,《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》出台之后,市里谋划在闽江北岸腾出一个空间建商务区。“福州至今还没有一幢甲级写字楼,在福州最漂亮的地方,不能仅仅是个人的住宅区,应该建一些公共设施,这也是为了广大市民的利益着想。”

“说起教育家,人们通常会想到孔子、蔡元培、陶行知,或者苏格拉底、杜威等名家。而当代中国,好像就没有教育家。这无论如何说不过去,也与事实不符。”顾明远以不久前去世的教师霍懋征为例,鼓励教育工作者不要妄自菲薄,要坚守信念,做好教育工作。

作为教育福利的一部分,英国政府为4岁至6岁的在校学生每天提供定量免费水果和蔬菜。英国残留农药委员会对这些免费水果和蔬菜进行了抽样检测。在被检测的138个苹果、香蕉、黄瓜、胡萝卜等样品中,有97个样品被发现残留农药,不过只有一个苹果样品的农药残留超标。该委员会的检测结果说,被发现的残留农药没有一种会对学生们的健康造成影响。“这次检测结果并不出人意料,因为低水平的农药残留是常见的,尤其是在水果中。”该委员会发言人说。现在,该委员会最关心的问题是农药残留超标的现象是否经常发生。

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“月薪万元、当天结算”,有这等好事。郭女士于是拨通了咨询电话……

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  学校管理与武学运剑似有相通之处。在“握剑”、“挂剑”、“悬剑”三种管理模型中,管理者及所属人员的思维方式、行为准则、语言特征等,都会呈现不同的形态。而这些外在的形态,往往反映了管理所具有的效能。  通常意义上说,武林剑客练剑,有三层境界。第一层是“手中有剑,目中有剑,心中有剑”,追求的是剑本身;第二层是“手中无剑,目中有剑,心中有剑”,追求的是剑术、剑法,讲究招数;第三层是“手中无剑,目中无剑,心中有剑”,此时,致胜的既不是剑,也不是剑法,而是剑势,谋势而后动,武学谓之“无招胜有招”,就是指这种上乘的功夫。  纵观学校管理,似与武学运剑三境界有相通之处。  “剑在手”,指依靠校长本身的良知、能力、智慧、人格进行事必躬亲的治理,比较多地体现出“人治”的因素;“剑在目”,则是依靠建立的学校规章制度进行运转,生成机制,求得规范,学校处于一种较为有序的状态,很多事务均在“法治”的框架之内予以解决;“剑在心”,是在“人”与“法”的基础上,达到更高更理想的管理境界。“德”成为管理的核心思想,它注重以一种文化来引领学校的发展,以文化的力量来凝聚整个团队,使人们有新的追求,实现新的跨越,整个管理运行的机制,较多地体现校长的“软”权力。  “握剑”在手——人治  “握剑”模型的学校管理方式,是典型的“剑在手”的呈现。  这种管理模型,带有明显的个人权威性。目前流行的所谓“一个好校长就是一所好学校”的说法,在某种意义上就是对这种管理模型的附和,体现了“好校长”的强势管理力量。  在“握剑”模型下所产生的管理形态,表现为:  1.校长思想在先,指令在先,事无大小必亲历亲为,并以自己的道德标准与行为准则,判断一人一事的优劣正误,以不断厘清符合校长初衷的办学思路。  2.从班子成员到普通教师,他们的角色行为完全表现为忠实的执行者,缺少主动工作、追求创造的思想与意识。他们虽然会恪尽职守,但是常缺少教育智慧的迸发与生命的激荡。  3.管理的特点常围绕着“到位”的执行展开,领导管得宽、抓得严,下属做得细、干得累,整个工作容易产生沉闷的氛围,不利于学校的持续发展。  学校处于成长培育时期,为了让团队成员在严格的团队环境中能快速成长,确保团队近期目标的实现,“握剑”是一种有效的管理,但是学校管理的理想,绝不应局限于此。  “挂剑”在壁——法治  在“剑不在手”而“剑在目”的“挂剑”管理模型产生时,校长逐步以“教练”的角色出现在团队,原来把持的“剑”,已挂在壁上,却化成一套剑诀,一套剑路,那便是相对完整地建立了管理运行的制度,并日臻完善,成为适合这个学校自我生存和发展的规范性标准,积淀为一笔宝贵的非物质财富。  以制度化建设为核心的“挂剑”管理模型,是确保学校团队成员在成长过程中,少走弯路促进成长的重要工具,使团队行为在成熟期趋于“理性”,从而有效规避团队的成长风险,降低团队成长的成本和管理的能耗,这是在实践中打造卓越团队,获得更大成功的必由之路。  这一时期,在“挂剑”管理模型下,其形态较以前又发生了变化:  1.校长作为一名主要管理者,其思想多融合在建立制度中,开始实现权力下放,腾出较多的精力,倾心抓好教师的制度培训,引导教师遵循标准、履行规范。同时围绕着下达的工作目标,增强与教师的沟通,共同分析目标达成的程度与成因,促进目标的实现。  2.学校团队成员经过以前的准备与现时期制度的历练,能有序展开工作,多寻求自主创新,为管理者分忧。  3.较长时间形成的“惰性”,开始遭遇突破,学校整体氛围透露出“解冻”的迹象,教育的生命气息渐浓,团队竞争力通过创新力的提高,成为后续发展的强劲动力。  这种形态的呈现,说明此时的“剑招”已产生实际的管理效能。由于校长具有能够激发团队活力的积极行为,所以行之有效的绩效考核制度和岗位胜任能力的评估办法,成为这一时期对制度进行科学研究的重点,促进管理者能够公平、公正、合理地对团队成员进行有效的考核,将传统的“监督下被动做事”变成“激励中主动创新”,从而使得“把合适的人,放在正确的岗位”,最终实现“人人找事做”的工作局面。  这是目前一些学校成功的真谛。“手中无剑”但“目中有剑”,对校长而言,善于“谋大局、想大事、迈大步”,便是不可替代的职责了。  “悬剑”在心——德治  不仅“手中无剑”,还要“目中无剑”,只有“心中之剑”,此谓最高境界,是学校团队精神和管理追求的最佳状态。团队成员在这一时期,产生一种神圣的使命感,自主自动地去完成工作,他们追求的往往是一种工作的乐趣,讲求事业的责任心与成就感。  “剑在心中”,不仅是在校长心中,更重要的是在团队成员每一个人心中。从而,整个学校上下,涌动着一股喜人的“剑势”,以强大的力量推动学校和谐、持续的发展。  这里的“剑”,指的是一种超越制度、超越规范和组织构架之外的一种专业化的精神,是一个学校的团队愿景,是团队心智模式的集中表现,既体现了学校与个人的存在价值,又体现了个人与团队的一种和谐。因而,作为校长要千方百计地捕捉和发现学校与个人的共振点,理所当然地首肯教师个人为学校实现愿景所体现的价值,赞赏教师个人的创造成就。只有这样,“剑”才会悬于大伙的心中。  对“悬剑”管理模型,至少也呈现出三种形态:  1.因“手中无剑”,学校管理不是运用组织权力,而是运用管理者和成员的影响力进行沟通,组织给予管理者的“硬”权力将被弱化,而专业赋予成员的“软”权力得到提升。“软”权力超越“硬”权力,管理者角色只是团队成员之间协调的桥梁。管理者的管理智慧,应体现在不断开发、激活、完善团队及其成员的心智模式,设计凝聚团队的愿景变成成员的项目愿景,并不断鼓舞实践和超越。如建立年级管理项目组和课题研究项目组的尝试,便是这种形态下的组织重构。  2.学校的组织类型,是“学习型组织”与“成就型组织”的兼容,学习实现成就,成就促进学习。因而,学校全部的管理内容,是着力营造一种“平等、尊重、反思、成就”的团队氛围,校长与教师的教育教学工作行为,更多地表现出自我驱动、自我调控、自我超越的特征。学校开辟一年一度的“教育改革与发展论坛”,举办“教师读书沙龙”,建立学科指导小组进行及时的教学诊断等,都是组织建设的策略化行动。  3.整个学校环境充满强烈的人文性,流淌着生命的热情。如学校举办的“名人文化系列讲座”,便是人文的呼唤,提出“高境界做人、高质量学习、高格调生活”的“三高主题”,使物质的、非物质的,在这里都能诗意地栖居。“人”的价值成就,成为管理过程的核心支点。  学校管理的三种模型,是一个团队从初创到成熟到提升的成长过程,是动态变化着的,在具体的学校管理实践中,没有固定不变的程式。但是,它们有共同的一点可以昭示我们:凡致力于对发展目标的不懈追求,任何团队焉能不胜,任何学校焉能不兴?(浙江省宁波市北仑中学 贺诚)  《中国教育报》2006年8月22日第6版

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“学生被老师们牵着走”的问题,是课改初淮阳一中课堂中普遍存在的问题。课题组发现了很多有趣的现象:学生解答问题总是看着老师;问题解答对了,老师默许,才敢坐下;解答问题时,一有同学质疑,马上看老师,很不自信。

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